Szakács-Behling, Simona

Der Beitrag rückt Schulwebsites und diskursive Praktiken im Horizont von Transnationalisierung in den Fokus und untersucht, wie sich Transnationalisierung in den Onlinedarstellungen von Schul- und Schüler*innenaustauschen, (extra-)curricularen Angeboten und Projekten, aber auch Bezugnahmen auf die eigene Schüler*innenschaft zeigt bzw. wechselseitig hergestellt wird. Die Autorinnen verstehen Schulen in diesem Kontext als organisationale Akteurinnen und fragen nach ihrer Rolle bei Transnationalisierung als einem zunehmend bildungspolitisch wie wissenschaftlich relevanten Phänomen sowie nach Ambivalenzen und Ambiguitäten schulischer Transnationalisierung, wie sie in diskursiven (Aus-)Handlungen auf Schulwebsites hinsichtlich ungleicher Vorstellungen von Vielfalt und Teilhabe gezeigt werden können.

Ausgehend von verschiedenen Konzeptionen „des Transnationalen“ in der Bildung, wird in dem Beitrag das transformative Potenzial der Global Citizenship Education (GCE) befragt und inwieweit sie als Teil eines breiteren Transnationalisierungsprozesses betrachtet werden kann. Dies geschieht mit Rekurs auf den Neoinstitutionalismus (Ramirez, & Meyer, 2002), das Konzept Transnationale Bildungsräume (Adick, 2005; Hornberg, 2010) und einem emischen Ansatz zur GCE (Szakács-Behling et al., 2020), um Theorie und Praxis miteinander zu verknüpfen. In einem zweiten Schritt ziehen wir sodann zwei Beispiele aus unserer Forschung heran: das transnationale Netzwerk der Eco-Schools und das überstaatliche System der Schola Europaea, die mit Hilfe von zwei Perspektiven (Meso- und Mikro-) untersucht werden. Eine dritte Perspektive, die Makro-Perspektive, hier exemplifiziert durch die Arbeit der UNESCO im Bereich der GCE, dient als wichtiger Kontext für Entwicklungen auf der Meso- und Mikroebene. Zusammen bieten diese drei Zugänge ergänzende Einblicke in die Frage der transnationalen Transformation des Schulwesens und zielen auf die Weiterentwicklung dieses Forschungsfelds.

This paper investigates representations of the Roma Holocaust in European textbooks on history, civics, and geography for pupils in upper primary to the end of secondary education. By applying critical discourse analysis (CDA) to a dataset of 472 passages and images referring to the Roma Holocaust from 869 textbooks, this paper reveals educational discourses of in/exclusion by focusing on narratives and linguistic tools, such as speech acts, level of detail and specificity, perspectives in semantic and grammatical forms, vocabulary and syntax. Most knowledge disseminated on the Roma Holocaust concerns numbers and technicalities of murder while Roma-specific details, survivor stories, and individual voices, as well as Romani terminology for the Holocaust (Porrajmos) are rare. Generally, the textbooks show little commitment to circulating knowledge about the Roma Holocaust, or specifically focusing on civic or human rights education. Portrayals of the Roma Holocaust are permeated by both explicitly and implicitly racist discourses, coupled with a distinct lack of critical tools withwhich to deconstruct these narratives. Overall, current textbook representations of the Roma Holocaust mirror social discourse and possibly serve to reproduce Romani exclusion and risk reinforcing antigypsyism attitudes.